Atividade 4

 

Jogo- da- Velha com soma de números

 

        Em duplas, cada jogador escolhe se quer jogar com números pares ou ímpares.

          Pares: 4, 6, 8, 10 e 12;

          Ímpares: 5, 7, 9, 11 e 13;

          Cada jogador alternadamente, em sua vez de jogar, usa um dos números que escolheu e escreve-o em um dos espaços da grade do jogo. (Cada número só pode ser usado uma única vez.)

          O vencedor será aquele que conseguir formar uma linha (horizontal, vertical ou diagonal) cuja soma seja igual a 30.

 

 

Atividade 5

            

Bingo da multiplicação

 

 

          Cada aluno receberá uma cartela, junto com a cartela receberão alguns grãos de milho para destacarem os números.

          O professor ditará as continhas logo os alunos deverão associar as contas, com os resultados que possuem na cartela, ou as cartelas poderão conter as contas e o professor ditar alguns números que serão relacionados com essas contas.

 

 

 

 

 

 

 

FORMAS E ESPAÇO

 

 

Atividade 1

 

    Na turma que venho observando noto que os alunos já possuem um certo entendimento sobre o espaço que ocupam, noções de proximidade, separação, vizinhança...

Nos desenhos que realiazam também é possível notar as representações de espaço ao seu redor, localização das casas, pessoas, objetos. Nota-se que há uma certa dificuldade em relação ao tempo em horas. Ex.: Percorrendo o trajeto da escola até a a casa em que residem sabem se é longe ou perto, porém não tem noções de minutos e horas. Alguns alunos cujos os pais são camioneiros, quando contam as histórias das viagens  referem-se a dias conforme a distância da local, mesmo sendo perto.

Ha algum tempo venho trabalhando com mapas em sala de aula, os alunos ja localizam o estado que moram, os lugares que os pai já viajaram, assim conseguem representar e se orientar melhor no espaço.

" Devemos perceber que espaço e forma não é nossa 'velha aula de geometria'; em nossa concepção, a 'geomaetria vai muito além das figuras e formas, pois está relacionada ao desenvolvimento e ao controle do próprio corpo da criança; à percepção do espaço que a rodeia e ao desenvolvimento de uma competência espacial nas crianças. Essa competência implica tanto a capacidade, de cada pessoa, em identificar formas, objetos, dentro de seu meio, quanto orientar-se em um mundo de formas e objetos, repleto de informações de natureza geométrica que, em sua maioria, são geradas e percebidas enquanto exploramos o espaço ao nosso redor'. (Somole, Káthia, Espaço e forma,  Artmed)

 

 

Atividade 2

 

        Trabalhando formas geométricas plana e espaciais

        Os alunos trarão de casa caixas de creme dental, em sala de aula receberão cubos, pirâmedes e circunferências.

        Primeiramente irão observar as figuras, como são, anotando quantas faces possue o paralelepípedo (caixa de creme dental), o cubo, a pirâmede, a circunferencia, percebendo as dimensões, observando semelhanças e diferenças. Logo pedirei para que desmontem o paralelepípedo, tirando as 'abas' e recortando suas partes. Ao desmontarem, colarão as partes em uma folha de ofício, escrevendo ao lado o nome da forma plana de cada parte. Farão o mesmo procedimento com as outras figuras.

        Creio que seja interessante trabalhar com sólidos geométricos, assim o aluno poderá desenvolver a percepção espacial, estabelecendo relação entre o mundo físico e a geometria, uma vez que os sólidos são figuras que, normalmente, estão presentes nos objetos e cenários com os quais as crianças têm contato, tais como: embalagens, construções, brinquedos...

 

Oi Anna

 

Com relação a atividade 1, achei interessante o fato dos alunos se referirem a "tempo curto" em dias, por fazer parte do cotidiano deles. Você pode aproveitar  isto trabalhando com noções de dias, horas, minutos, segundos. Pode partir de  perguntas como: quantas horas têm um dia? E a partir daí começar um trabalho investigativo, aproveitando as hipóteses dos seus alunos. Mas isso é só uma idéia.  Sua atividade  está ok. Com relação a atividade 2, a sua proposta de exploração esta bem elaborada. É interessante que você explore bem a diferença entre as figuras planas e espaciais.

Abraços! Dany

 

 

 

 

Atividade 4

 

        Conforme a atividade proposta pela interdisciplina referente à espaço e forma, pensei em construir a figura do cubo. Logo parti para o desafio, a figura que formei segue a baixo:

 

 

 

 

        Construção na grade isométrica.

 

 

Construção de lado na grade.

 

 

 

        Construção vista de cima.

 

 

        Durante a realização da atividade, encontrei várias dificuldades e também aprendi novos passos, como salvar imagens.

        Quanto às dificuldades encontradas, no primeiro momento foi fácil, pois apenas formei a figura, começou complicar quando tive que formar o desenho na grade quadrada, pois não conseguia ter uma certa orientação nos pontinhos, e tive que olhar muitas e muitas vezes para a figura, na tentativa de reproduzi-la.

 

 

        Acho que seria muito interessante fazer esta atividade com os alunos, poderiam utilizar as figuras espaciais, ou utilizando sucatas, como caixas de creme dental, caixas de fósforo, poderiam formas gravuras e tentar reproduzi-las conforme o ângulo que estão vendo. Assim teriam as mais variadas formas de reprodução. Esta atividade também favorece ao aluno identificar formas geométricas espaciais, planas e linhas, seus elementos, suas características principais e suas semelhanças e diferenças, falando, construindo e desenhando.

 

 

 

Atividade 5

Como já estamos desenvolvendo um trabalho com figuras geométricas, sendo que os alunos já possuem conhecimentos sobre as mesmas, pensei numa atividade que ao invés de desenhar  figuras o que já estão acostumados a fazer poderiam representa as figuras de outra forma, utilizando o geoplano.

Primeiramente escolheríamos as figuras que estamos estudando, lembrando de algumas características das mesmas, ex.: quadrado possue lados iguais. Após representar as figuras os alunos podem comentar sobre as áreas.

 

 

Atividade 6

        Segundo o dicionário O Globo, seqüência é definida como seguimento, continuação, sucessão, série de cinco cartas de valores ascendentes contíguos, no jogo do pôquer.

 

        Atividade: Entregarei aos alunos algumas barrinhas coloridas de diferentes tamanhos (estas utilizadas para ordenar, contar, medir e montar), as crianças deverão ordená-las em ordem crescente, formando uma escadinha, logo poderão observar algumas questões, como: quantas vezes a barrinha vermelha cabe na marrom. Os alunos deverão fazer descobertas e registrar no caderno.

 

 

 

 

Atividade 7

             De utilidade histórica reconhecida, o uso de medidas mostrou-se não somente como eficiente processo de resolução de problemas práticos do homem antigo, como teve papel preponderante no tecido das inúmeras relações entre noções matemáticas. A compreensão dos números, bem como de muitas das noções relativas ao espaço e às formas, é possível graças às medidas.

 

       Partindo de pesquisas pode-se definir grandeza como: grandeza é tudo o que pode ser medida. Cumprimento, tempos, força, massa, velocidade entre outros são grandezas. Medir é comparar uma quantidade de uma grandeza com outra quantidade da mesma grandeza que se escolhe como ‘unidade’.

 

          Posso citar exemplos relacionados a grandezas e unidades de medidas, tais como:

 

            - Grau – Temperatura;

 

            - Quilo – Massa;

 

            - Hora, minutos, segundos – Tempo;

 

            - Metro – Comprimento.

 

 

Atividade 8

        O objeto escolhido foi uma xícara, esta por ser muito utilizada tanto para tomarmos um chazinho ou aquele cafezinho, como para medir determinadas quantidades de ingredientes que colocamos nas receitas, nela a grandeza que encontro é o volume. Podemos observar a capacidade da xícara em relação a outros objetos, como uma jarra, quantas vezes é necessário encher a xícara para encher a jarra? Assim podemos formar outros desafios.

 

 

 

Atividade 9

Analisando o tema medidas e frações diversas atividades que envolvem medidas a partir das vivencia dos alunos poderiam ser propostas, como:

 

->    Iniciando pela mão com o uso do palmo;

 

->    Quantos palmos você tem de altura?

 

->    Encontre o comprimento do palmo usando uma régua, qual é a sua altura?

 

->    Use o metro ou a trena;

 

->    O pé também serve para medir, discutir com os colegas como pode ser usado o pé para medir, quantos centímetros tem seu pé.

 

Outra atividade proposta é o jogo dos seis erros

 

 

 

 

 

Atividade 10

 

Como desenvolver a noção de fração com os alunos da série a qual você trabalha?

 

Iniciarei a aula oportunizando os alunos a transporem os conhecimentos já adquiridos sobre números naturais inteiros para esse outro universo.

 

Com o uso de material concreto, como: papel, EVA, garrafas pet, relógio, receitas, etc. Trabalharei questões que representam quantidades, principalmente as mais usadas, como: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10..., usando garrafas pet, como 1 litro, meio litro de água.

 

Em pequeno grupos os alunos receberão peças de EVA coloridas, em que cada cor representa a fração (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/8 de um círculo).

 

As questões a serem resolvidas são as seguintes:

 

- quantas peças amarelas são necessárias para formar uma figura inteira?

 

- quantas peças vermelhas são necessárias para representar ¼?

 

- usando a cor verde represente 1/5 do inteiro.

 

As atividades deverão ser registradas no caderno.

 

Esse tipo de atividade possibilita que com mais facilidade o domínio de conceitos sobre frações.

 

 

 

 

Atividade 11

Problemas não convencionais

 

Após a leitura do texto “Diferentes Tipos De Problemas Não Convencionais”, o mesmo nos fala de que não existe uma classificação, e sim diferentes tipos de problemas com diferentes resoluções, por isto não convencionais.

 

O texto me fez refletir acerca dos vários tipos de problemas apresentados, como: problemas sem solução, problemas com mais de uma solução, problemas com excesso de dados e problemas de lógica.

 

Thomas Butts faz uma observação relacionada aos problemas em matemática, estudar matemática é resolver problemas. Portanto, a incumbência do professor é ensinar a arte de resolver problemas. O primeiro passo nesse processo é colocar o problema adequadamente.”

 

Este texto evidencia propostas variadas e diferentes de propor problemas de modo a envolver o aluno em sala de aula pelo interesse, compreensão maior do mundo em que vive desenvolvendo o espírito crítico, levantando hipótese, análise, investigação, a importância da leitura com atenção, o raciocínio lógico encaminhando e contribuindo para a busca de soluções que o desafie e motivem a resolve-las.

 

Exemplo:

 

 

 

 

 

Observe a ilustração acima e:

 

a) Invente 3 problemas, utilizando os dados numéricos da ilustração (quantidades e preços).

 

 

 

Atividade 12